Исследования показывают, что в 1-1,5 года ребенок еще не понимает, зачем нужны конкретные предметы.
В первую очередь ребенком учитываются внешние свойства предметов, назначение предметов его не интересует. Таким образом, ребенок бьет ложкой об стол, потому что и тот и другой предмет твердые, катает шарик, потому что он круглый.
Понимание функций предметов происходит в 2-2,5 года. Ребенок различает предметы не только по их внешнему виду, но и по применению и назначению.
Затем малыш уже разделяет предмет и воспроизводимое с ним действие. Лишь когда он понимает, для чего служит предмет, начинает осваивать его применение. Здесь не обойтись без помощи взрослых! Например, чтобы объяснить ребенку, зачем нужна расческа, нужно сначала самим причесать его, после чего дать ему расческу в руки и разрешить самому расчесаться.
К концу раннего возраста ребенок знает не только предназначение предмета, но уже может найти ему собственное применение. Чтобы ребенок лучше понял функциональное назначение предмета и нашел ему применение в своей самостоятельной деятельности, нужно применять приемы наглядности. Для этого можно взять любую игрушку, например, куклу, и посадить ее на кубик, чтобы ребенок понял, что это стул. После таких наглядных упражнений ребенок начинает уже самостоятельно использовать палочку в качестве термометра, а крышку от пузырька — в качестве тарелки.
Разделение действия с предметом — необходимое условие для возникновения игры.
Рисование и конструирование, так же, как игра, являются одними из первых проявлений предметной деятельности ребенка. Часто, создавая рисунок или некую конструкцию, ребенок уже вовлечен в процесс игры. Все эти процессы являются материальным отражением понимаемой ребенком действительности.
Конструирование — процесс создания из подручного материала новых предметов. Однако если оставить предметы на самостоятельное освоение, ребенок лишь сможет найти им некое применение в своей деятельности, он не начнет строить сам. Созидание начинается только в том случае, если родители объяснили ребенку, как надо строить.
Рисование ребенок может освоить самостоятельно. Освоение рисования у ребенка проходит на трех этапах. На первом, доизобразительном этапе, ребенок лишь узнает предмет при произвольном сочетании линий и сам пытается изобразить какой-то предмет. Однако в сознании ребенка изображение не соотносится с реальными предметами действительности. Лишь на втором этапе ребенок уже видит соответствие реального и нарисованного объекта. На третьем этапе ребенок уже сознательно изображает какие-то предметы, которые задумал нарисовать. Способности к рисованию на этом этапе еще не развиты, поэтому детям свойственно значительное упрощение предмета. Так, например, голова человека рисуется в виде круга, а тело строится при помощи нескольких линий.
Такого вида активность, как рисование и конструирование, можно отнести к изобразительной игре, в которой пока нет сюжета и ролей. Но ребенок уже начинает соотносить производимые им действия с игрушками на реальные вещи, хотя при этом используемые им предметы могут использоваться ребенком не по своему прямому назначению, а лишь в силу своей внешней и функциональной схожести с «дублируемым» предметом. Например, ребенок представляет кубик мылом и «моет» им руки.
Постепенно ребенок включает в свою игровую деятельность все больше предметов, завязывается сюжет. Затем он начинает принимать на себя определенную роль другого человека (например, воспитательницы), но называет ее своим именем. Это уже не изобразительная, а сюжетно-ролевая игра, которая окончательно заменяет первую в дошкольном возрасте.
Интересен тот факт, что уже в раннем детстве развитие психики у девочек и мальчиков происходит по-разному. Так мальчики более склонны к предметно-орудийной деятельности. У девочек же в силу развития речевой деятельности формируется коммуникативная деятельность. Вследствие этого отмечено, что мужчины мыслят абстрактными категориями. Женщины же лучше постигают природу человеческих отношений, у них больше развито чувство интуиции.
